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“我当时特别生气，直接把他的手机没收了。”谈到三年级儿子照抄AI答案一事，邵女士这样说道。

“那个周末老师布置了一篇作文，题目是《我尊敬的一位长辈》，我发现他直接把题目发给豆包，然后照抄它的回答，说自己特别尊敬的长辈是爷爷，但所有关于爷爷的内容都是豆包虚构的。我特别生气，觉得他这种行为非常不负责任。”

邵女士告诉小巴，此前她对孩子使用AI持开放态度，比如允许孩子把做不出来的数学题拍给AI，自己有时也借助AI来回答孩子的问题。在她看来，AI给出的答案比较准确，而且很多题目家长一头雾水，AI却能给出解答和具体步骤。“比我教的好”，邵女士表示。

但这次的事件给她敲响了警钟，“使用的‘度’和家长的监督太重要了，太依赖AI，孩子脑子真的会废掉。”她说，自己后来还是把手机还给了孩子，但和孩子约定，做题首先要有自己思考的过程，并且她现在会更多地参与到孩子写作业的过程中。

AI会让孩子懒得思考吗?邵女士的纠结和担忧并非个例。随着AI快速融入生活，教育环节的各方参与者无法回避这场浪潮。

那么AI应该在教育中扮演怎样的角色?它对教育和学习的影响更多是正面还是负面?小巴采访了多位老师、学生和家长，希望从三方视角寻找答案。

AI被应用到什么地步了?

苏州一小学二年级班主任石老师偶尔会在教学中使用AI，主要限于在备课时查找资料、制作趣味视频（如“让历史人物活起来”）和论文润色。她觉得AI对提升教学效率的帮助还比较有限，但能帮助丰富教学内容。

小巴采访的其他几位中小学老师还尝试过用AI制作课堂PPT或写教学评语，给出的评价是“太浅显”“模式化”，难以达到期望。

作为语文老师，石老师提到一个观察，就是AI读句子时“AI味”重，在断句、语调变化、多音字读法上常常出错。学生会问她，“为什么AI读的那个词语的声调和你教的不一样?”她认为这可能对学生语言能力的培养造成干扰。

相比之下，浙江某大学的英语老师Michael和重庆某高中国际部的物理老师夏老师对AI评价积极。Michael从ChatGPT诞生之初就鼓励学生使用AI，他每学期第一堂课教授的内容就是“如何用AI来学英文”。比如可以用Deepseek定制口语练习方案，然后用豆包根据个人喜好创建“智能体”，来作为真正落地的“口语陪练师”。

AI虚拟人口语私教

这样，口语练习的准确度大大提高，学生不会一再重复错误的表述。他也鼓励学生用AI辅助完成group show，学生可以使用AI来完善观点、纠错、润色，但最终需要脱稿演讲。Michael甚至要求学生用AI自己批改作文，但需要上交完整流程——从文章初稿，到向AI提问的提示词，再到修改后的终稿。结果他不仅大大提升了工作效率，而且发现学生在演讲时的观点深度也有明显提升。

国际部的夏老师同样很早开始使用AI，比如辅助编写教案、针对学生的薄弱环节出练习题等。他印象最深的AI教学体验是，他在辅导学生参加国际竞赛时遇到了难题，当时几位老师都没有头绪，于是把题目拍给AI，AI不仅给出了准确且步骤清晰的解答，还提供了教学建议，即他们通过怎样的措辞可以让学生更容易理解答案。

“当时我的第一反应是很惊讶，第二个反应就是有点后怕，感觉自己要被这玩意儿给代替了。”他认为，老师有时会失误，比如被学生的一些不良习惯影响到情绪，而漏讲或讲错了某个知识点，但AI不会，AI能不厌其烦地把问题的思路分析透彻，还能够延伸出新的知识点。所以他鼓励学生独立阅读和理解AI的推理过程。

那么，作为另一方重要监督者和参与者的家长们，对AI参与教育又作何反应?

初二学生的家长陈女士规定儿子在写完作业后才能使用手机，并严格控制电子产品使用时间。她认为，青少年自控力差，“但凡有一个手机，就像有一个潘多拉魔盒，不说100%，90%的时间肯定是用在娱乐上”。高一学生的家长赵先生表达了相似的观点，“她会主动打开AI软件去学习吗?我觉得不见得，应该还是会娱乐。”还有两位家长则向小巴表示，不太关注孩子使用AI的情况。

作为对比，二孩的父亲潘先生是一个坚定的“AI拥抱者”。他的大女儿在某国际高中读高二，小女儿还在读幼儿园小班。潘先生告诉小巴，家里有很多能进行对话的AI玩具，二宝现在很喜欢跟豆包聊天。他会让AI给二宝讲睡前故事，比如孩子小名叫豆苗（化名），AI就可以把豆苗和她喜欢的角色融进一个故事里去探险，孩子就能得到更沉浸式的体验。按潘先生的话说，可以“给想象插上翅膀”。

再来看学生们自己的看法。

《中国儿童报》对11700多名小学生的调查显示，小学生使用AI的主要原因包括“作业太难”（占使用人数的46.5%）、“觉得AI新奇好玩”(31.3%)和“同学们都用，我也想试试”(20.9%)。用途包括解答难题(61%)、制作手抄报(40%)、“写作文”(36.6%)、“参考AI建议后修改作业(48.7%)等。

小巴采访的几位中学生也表示，遇到难题会求助AI，但不会完全依赖，而是会借鉴思考过程和观点。一位在广州读研究生的同学表示，知识性答案会直接向AI索要，周边同学把AI当做百度使用，也常用于论文降重和文章润色。同学对AI的接受度很高，迅速掌握了使用方法，但也很清楚AI的智能极限，常常吐槽“人工智障”。

AI会让人懒得思考吗?

虽然在使用中存在各样的问题，石老师表示，仍然比较支持学生和家长主动去使用AI，“因为借助工具去解决问题也是一种很重要的能力。如果他们能够借助AI去获得一部分能力，其实对老师来说也是一种解放。”她认为，这好过于学生和家长自己不去想办法，一碰到问题立马就来找老师。

在她看来，用AI辅助学习本身没有什么太大的问题，像传统的搜索引擎也有一部分类似AI的功能，包括小猿搜题这类APP出现时也有大量的担忧。但对于善于使用AI的学生，他们的学习效率能获得很大的提高，而对于不太自律的学生，偷懒变得更容易。在这个意义上，可能更容易出现两极分化的情况。

另外几位老师都或多或少地表达了一个相似的观点——AI是大潮流，使用AI去获取知识是重要的能力，至于用不用、怎么个用法，老师不会也难以过多干预。

“教育本来就没有固定的方法和手段，只要学生能获得成长，那黑猫、白猫就都是好猫。至于如何去使用，成年人都要为自己的行为负责。”浙江一大学的邵老师这样表述。夏老师也表示，会给学生“留白”，不会过多干涉学生学习的过程，因为“没有说哪一条路就是他们必须要走的路”。

“现在的人一定要会用各种工具。我作为人，是一个独立的个体，有自己的思想，但当我要完成一件什么事，我能借助AI，在合理合法的框架下，把事情比较好地搞定、比较高效地完成，我觉得这个事儿就成功了。”Michael笑着回答。

中国计量大学的研究生周同学提供了几组数据。他曾向身边的15位同学发起一个小型问卷调查，对于“使用AI工具后，你是否觉得懒得思考?”这一问题，9个人回答“否”，6人回答“是”。对于“使用AI工具后的感受”，14人表示“学习效率提高”，7人表示“学习兴趣更广泛”，而分别只有两人表示“学习成绩提高”和“有益于学习习惯养成”。周同学认同AI会让很多人懒于思考，但同时指出，AI智能程度的有限性，AI幻觉的存在，使学生需要对AI的答案进行鉴别，这是另一种思考任务。

在读高一的小林告诉小巴，有时候会用AI偷懒，学校没法完全禁止他们使用AI，主要还是看自身的毅力。她认为，遇到难题最好先理解AI的思路，再自己认真完成一遍。

大四学生小李则表示，有时学生的思维不够开阔，“当要求AI以‘给提示的老师’的身份与我们互动时，我们思考的深度可能反超传统学习。”

AI促进教育平权

吴老师在《每天听见吴晓波》中提出过一个观点，就是随着人工智能的普及，既有的教育模式正在崩溃。

在教育界，有一句话叫做“资源决定前途”，你是在一个发达的城市接受教育，还是在一个偏僻的乡村接受教育?你的学校是省级重点、市级重点还是县级重点?你的老师是不是名师?这些资源或许在很大程度上影响了一个孩子考上某所大学的可能性。

但今天，人工智能正在把一个个“超级大脑”搬到孩子们的面前。在吴老师看来，无论你是在一个大城市还是在一个贫困乡村，教育资源的获取将变得越来越平等，教育将变得越来越平权。

对于这一观点，多数受访者表示了明确的赞同。比如Michael认为，如果说互联网“made the world flat（让世界变得‘平坦’）”，那么“AI will make it even flatter(AI将使世界变得更‘平坦’)”，它能将知识和资源以很低的成本向个人和企业铺开。在他看来，AI会对教育进行重构，这会对老师提出更高的要求，“比如在过去，老师可能会比学生掌握相对多一些的知识，但现在完全不能这么说，学生思维更活跃、吸收的东西更超前，他们可能比老师了解得更多，这就对老师提出挑战——不能只是一个知识的传授者，而要成为思想的引领者，比如用人生阅历来弥补学生可能不足的东西，它更多会是在‘道’而不是‘术’的方面。”

同时，对学生来说，自驱力和思辨能力也变得越发重要。“要意识到AI是在帮助你学习，不是帮你完成任务”，夏老师指出，“要有能力跳出知识本身，来看待自己和这个社会。”

所以在某种意义上，今天，一个孩子的勤奋和好奇心比任何资源都显得更珍贵。这会让很多家庭不知所措，而同时又为另外一些家庭打开了一扇天窗。

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